Վրաստանի կառավարությունը հաստատել է Հանրակրթական համակարգի բարեփոխման ազգային հայեցակարգը։ Համապատասխան հրամանագիրը ստորագրել է վարչապետ Իրակլի Կոբախիձեն։

«Հանրակրթական համակարգի բարեփոխման ազգային հայեցակարգի հաստատման մասին»

1. «Վրաստանի կառավարության կառուցվածքի, լիազորությունների և գործունեության կարգի մասին» Վրաստանի օրենքի 5-րդ հոդվածի «ռ» ենթակետի համաձայն՝ հաստատվում է կից «Հանրակրթական համակարգի բարեփոխման ազգային հայեցակարգը»։

2. Վրաստանի կրթության, գիտության և երիտասարդության նախարարությունը, համապատասխան նախարարությունների և պետական ​​հաստատությունների հետ համատեղ, պետք է ապահովի համապատասխան միջոցառումների իրականացումը՝ «Հանրակրթական համակարգի բարեփոխման ազգային հայեցակարգով» նախատեսված խնդիրների կատարման համար, նշված է հրամանագրում։

Ինչ վերաբերում է Հանրակրթական համակարգի բարեփոխման ազգային հայեցակարգին, փաստաթղթում նշվում է, որ Վրաստանի հանրակրթական համակարգը բախվում է բարդ մարտահրավերների։ Գործող համակարգը չի կարող լիովին ապահովել այնպիսի կրթության ապահովում, որը կձևավորի ուսանողներին պետական ​​մտածողություն ունեցող, պատասխանատու և մրցունակ քաղաքացիներ։

«2024 թվականին՝ ուղիղ 20 տարի անց, թարմացվեց «Ընդհանուր կրթության ազգային նպատակների մասին» փաստաթուղթը։ Այն արտացոլում է այն արժեքներն ու հիմնական սկզբունքները, որոնց հիման վրա պետք է իրականացվի կրթական համակարգի զարգացումը։ Այս նպատակների համաձայն՝ դպրոցը, հաշվի առնելով ազգային և համամարդկային արժեքները, պետք է ապահովի այնպիսի քաղաքացու կրթություն, որը կարձագանքի ժամանակակից, արագ փոփոխվող աշխարհի մարտահրավերներին։

Ընդհանուր կրթության ազգային նպատակները հիմնված են հետևյալ առաջնահերթությունների վրա՝ ազգային ինքնության և մշակութային ինքնության պահպանման և փոխանցման ապահովում, պետական ​​լեզվի, մշակույթի և պատմության նկատմամբ խորը գիտելիքներ և հարգանք, մշակութային բազմազանության ընկալում, հարգանք և կարողություն ինտեգրելու համաշխարհային տարածքի պայմաններում, պետական ​​և քաղաքացիական գիտակցություն ունեցող անձի ձևավորում, որը գիտակցում է հասարակության առջև իր իրավունքներն ու պարտականությունները, հիմնական կարողությունների և հմտությունների զարգացում, որոնք ներառում են քննադատական ​​մտածողություն, հաղորդակցություն, խնդիրներ լուծելու հմտություններ և ստեղծագործականություն, և աշակերտի անձնական և սոցիալական զարգացման խթանում՝ հուզական ինտելեկտի, համագործակցության հմտությունների և պատասխանատվության զգացման ամրապնդում, առողջ ապրելակերպի ձևավորում։ Հանրակրթության համակարգի բարեփոխման ճիշտ տեսլական և ծրագիր մշակելու համար կարևոր է ճիշտ սահմանել յուրաքանչյուր մարտահրավեր։ Հանրակրթության առջև ծառացած խնդիրները.

Կրթական ծրագրի բովանդակությունը

Վերջին երեք տասնամյակների ընթացքում Վրաստանում հանրակրթությունը բազմաթիվ փոփոխությունների է ենթարկվել. առաջին անգամ ազգային մակարդակով, հանրակրթության չափորոշիչներ՝ Ազգային ուսումնական պլան։ Ուսումնական ծրագրին ավելացվել են նոր պարտադիր և ընտրովի առարկաներ, ներդրվել են նորարարական մոդուլներ, երեխաների իրավունքներին ուղղված մոտեցումներ, նախագծերի վրա հիմնված ուսուցում և այլն։ Սակայն կրթության հիմնական առաքելությունը՝ պետական ​​մտածողությամբ, պատասխանատու և ակտիվ քաղաքացու դաստիարակությունը, մնացել է մարտահրավեր։

Կրթության և դաստիարակության ինտեգրված գործընթացում գործնականում ավելի քիչ ժամանակ է մնում կրթական բաղադրիչի համար։ Առարկայական ծրագրերի և ժամային ցանցի գերծանրաբեռնվածության, ինչպես նաև ակադեմիական գնահատականը որոշելու գերիշխանության ֆոնին դպրոցն այլևս չունի երեխայի անձնական, արժեքային և քաղաքացիական զարգացումն ապահովելու ռեսուրսներ։ Ներկայումս մարտահրավեր է մնում կրթական բովանդակության անհավասար բաշխումը, ակադեմիական ծանրաբեռնվածության չափազանց մեծ ծավալը, փոխազդեցության և գործնական փորձի պակասը։ Դպրոցի հիմնական մակարդակը միշտ չէ, որ ստեղծում է մի միջավայր, որտեղ աշակերտը ստանում է անհրաժեշտ գիտելիքներն ու ընդհանուր հմտությունները։ Աշակերտը չի կարող մասնագիտորեն կողմնորոշվել, հետևաբար, աշակերտի համար դժվար է ճիշտ որոշել սեփական հետաքրքրություններն ու կարիքները միջնակարգ մակարդակում, ինչը խանգարում է դպրոցին աջակցել մարդու մասնագիտական ​​զարգացմանը։ կամ ակադեմիական ընտրություն։

Կրթական ռեսուրսներ

Ազատ և մրցակցային կրթության քաղաքականությունը չի ապահովել բարձրորակ դասագրքերի ստեղծում, որոնք ուսանողներին կապահովեն յուրաքանչյուր առարկայի համար անհրաժեշտ հիմնական գիտելիքներով, կզարգացնեն համակարգված մտածելու և խորը հասկանալու ունակությունը։ Այսօր որոշ դասագրքեր ուսանողներին կրթական նյութերը տրամադրում են միայն մասնակիորեն։ Կրթական ռեսուրսները չունեն բովանդակային ամբողջականություն և համակարգված հաջորդականություն, ինչը դրսևորվում է մակարդակների և առարկաների միջև թույլ կապերով և ինտեգրման ցածր աստիճանով։ Դասագրքերը մեծապես հեռացված են պետական ​​տեսլականի և ազգային ինքնության հիմքերից։ Բացի այդ, նույն դասարանում, նույն առարկայից մենք ունենք մի քանի դասագրքեր, որոնք չեն կարող ապահովել ո՛չ միասնական մոտեցում, ո՛չ էլ ուսուցման հավասար որակ։

Դպրոցական կյանք

Ժամանակակից դպրոցում կրթական գործընթացը մեծապես կենտրոնացած է դպրոցական ծրագրով, ժամային նորմերով և գնահատման ընթացակարգերով սահմանված հասանելի արդյունքների ֆորմալ իրականացման վրա։ Անհատական ​​նախաձեռնություններից անկախ, դպրոցական կյանքը, շատ դեպքերում, չի կարող դուրս գալ դասարանի տարածքից և լիովին արձագանքել երեխայի հետաքրքրություններին, ստեղծագործական ներուժին և սոցիալական հմտությունների զարգացմանը։ Արդյունքում, հատկապես բարձր դասարաններում, աշակերտների մոտիվացիան նվազում է, ուսուցումն ընկալվում է որպես պարտավորություն, այլ ոչ թե անձնական ինքնաճանաչման գործընթաց։ Միևնույն ժամանակ, աշակերտների մեծ մասը դպրոցից դուրս փնտրում է ինքնադրսևորման տարածք։ Այս ծառայությունները հաճախ ֆինանսապես և աշխարհագրորեն հասանելի չեն բոլոր երեխաների համար, ինչը մեծացնում է սոցիալական անհավասարությունը։

Կրթության մակարդակների միջև կապը

Կրթական համակարգի մարտահրավերներից մեկը կրթության տարբեր մակարդակների՝ նախադպրոցական և ընդհանուր կրթության, ընդհանուր և մասնագիտական ​​կամ բարձրագույն կրթության միջև փոխկապակցվածության բացակայությունն է։ Սա ստեղծում է մասնատված համակարգ, որտեղ կրթությունն այլևս շարունակական գործընթաց չէ։ Առավել հիմնարար խնդիրներից մեկը նախադպրոցական և ընդհանուր կրթության տարրական մակարդակների միջև շարունակականության խաթարումն է։ Չնայած կրթական գործընթացը սկսվում է դպրոցական փուլից առաջ և պահանջում է ապահովել դպրոցական պատրաստվածություն՝ հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​կարիքները, գործնականում այս մոտեցումը հաճախ չի իրականացվում: Խնդիրներից մեկն այն է, որ 6 տարեկանից փոքր երեխաները սկսում են դպրոց հաճախել, ովքեր կարող են չունենալ բավարար զարգացած սոցիալ-հուզական և ուշադրության կենտրոնացման հմտություններ: Այս գործոնն ավելի է բարդացնում ուսումնական գործընթացը, խոչընդոտում է աշակերտի դպրոցին հարմարվելուն, իջեցնում է նրա ինքնագնահատականը և մեծացնում է ուսուցման նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի ձևավորման ռիսկը: Դպրոցական համակարգի կարևոր փուլերից մեկը սկսվում է միջնակարգ մակարդակից, որտեղ աշակերտը պետք է պատրաստվի մասնագիտական ​​կամ բարձրագույն կրթության: Հենց այս փուլում է առաջանում աշակերտի կողմից ինքնաբուխ որոշումներ կայացնելու խնդիրը: Ավարտական ​​դասարաններում ուսումնական գործընթացը հաճախ կորցնում է կապը դպրոցի հետ:

Խնդիրն ազգային քննությունների և դպրոցական ծրագրերի միջև համապատասխանության բացակայությունն է, այդ իսկ պատճառով աշակերտների զգալի մասը փորձում է գիտելիքներ ձեռք բերել մասնավոր կրկնուսույցների մոտ:

Բացի այդ, դպրոցները չեն կարողանում աշակերտներին առաջարկել մասնագիտական ​​կրթության աջակցության մեխանիզմներ. չկա հստակ ձևավորված կարիերայի կողմնորոշման համակարգ, կարիերայի պլանավորման ծառայություններ, անհատական ​​խորհրդատվություններ կամ մասնագիտական ​​​​պրակտիկայի փորձ:

Ուսուցչի որակավորման և մասնագիտական ​​​​զարգացման համակարգ

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման համակարգը, չնայած իր մասշտաբին, լիովին չի բավարարում ուսուցիչների իրական կարիքները: Ուսուցչական ռեսուրսների առումով երկրում որոշակի առարկաներում կա անձնակազմի ավելցուկ, մինչդեռ որոշ առարկաներում հաճախ կա որակյալ անձնակազմի պակաս: Մեկ այլ լուրջ մարտահրավեր է ուսուցիչներին բարձրլեռնային և հեռավոր ցածրադիր գյուղական դպրոցներում աշխատանքի ներգրավելը: Ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման գործող ծրագրերը և վերապատրաստման մեխանիզմները հաճախ չեն բավարարում ո՛չ ուսուցչի, ո՛չ էլ դպրոցի կարիքները: Առարկայական և մեթոդական վերապատրաստումը, ուսուցիչների կարիերայի առաջխաղացման մեխանիզմները հիմնականում հարմարեցված են կարճաժամկետ կարիքներին և չեն կողմնորոշված ​​երկարաժամկետ կանխատեսումներին և աշխատանքային պահանջներին: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում նոր առարկաների ներդրմանը և ուսուցիչների վերապատրաստմանն այս ուղղությամբ, մինչդեռ հետևյալ առարկաներն ունեն համեմատաբար ավելի քիչ համակարգային աջակցություն. վրաց լեզու և գրականություն, պատմություն, աշխարհագրություն, մաթեմատիկա, ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն: Խնդիրն ուսուցիչների անհատական ​​կարիքների որոշման գործընթացի իրականացումն է դպրոցի մակարդակով, որը կապված կլինի աշակերտների արդյունքների բարելավման և ուսումնական գործընթացի որակի բարձրացման հետ: Հետևաբար, հնարավոր չէ ներդնել ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման արդյունավետ մոդելներ դպրոցի մակարդակով, և դպրոցները հիմնականում կախված են արտաքին ծառայություններից:

Ուսումնական միջավայր

Չնայած վերջին տարիներին դպրոցական ենթակառուցվածքների ոլորտում իրականացված հարյուրավոր նախագծերին, ուսուցման համար համապատասխան միջավայրի ստեղծումը մնում է լուրջ մարտահրավեր։ Մեծ քաղաքների դպրոցները հաճախ գերբնակեցված են աշակերտներով։ Ժողովրդագրական անկմանը և բնակչության արտահոսքին դեպի քաղաքային կենտրոններ զուգահեռ, գյուղերում և փոքր բնակավայրերում կրթական ենթակառուցվածքային ռեսուրսները նվազում են։ Բացի այդ, համակարգը սուր պակաս ունի սպորտային ենթակառուցվածքների, լաբորատորիաների, գրադարանների, սննդի կետերի, լավ հագեցած ընդհանուր տարածքների և հարմարեցված միջավայրերի, ինչը, վերջին հաշվով, ազդում է ինչպես կրթական գործընթացի որակի, այնպես էլ աշակերտների բարեկեցության և ուսուցիչների աշխատանքային միջավայրի վրա։ Սա, իր հերթին, խոչընդոտում է ուսուցման նորարարական մոտեցումների ներդրմանը և չի կարողանում ստեղծել այնպիսի տարածք, որը լիովին կնպաստի երեխայի ակադեմիական, սոցիալական և ֆիզիկական զարգացմանը։ Չնայած «Անվտանգ դպրոց» հայեցակարգի գոյությանը, դեռևս անհրաժեշտ է բարելավել ծաղրի կանխարգելումը և աշակերտների համար համապատասխան հոգե-հուզական աջակցության ծառայությունները։

Ուսումնական գործընթացի ներառականություն

Ներառական կրթության հայեցակարգի ներդրումը, իրավական և վարչական հիմքերի ի հայտ գալը, որոնց համաձայն հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող անձանց հնարավորություն է տրվել լիարժեքորեն ներգրավվել կրթական գործընթացում և ստանալ իրենց անհատական ​​կարիքներին համապատասխան ծառայություններ, մեծացրել է կրթության հասանելիությունը։ Սակայն կրթական համակարգը լիովին չի ապահովել ներառական կրթության լիարժեք ներդրման համար անհրաժեշտ մասնագետների անհրաժեշտ քանակի և որակավորման ներգրավումը և արդյունավետ բաշխումը: Հատուկ ուսուցիչները, հոգեբանները, վարքային և խոսքի թերապևտները և այլ մասնագետներ, թե՛ քանակական, թե՛ որակական առումով, դեռևս մարտահրավեր են ներկայացնում: Բացի այդ, մասնագիտական ​​աջակցության, վերահսկողության և որակավորման բարձրացման մեխանիզմները մասնատված են և պահանջում են ինստիտուցիոնալ համակարգում:

Կառավարման և ֆինանսավորման համակարգ

Դպրոցներին աջակցելու գործընթացում հատուկ նշանակություն է տրվում կրթական ռեսուրսների կենտրոններին, որոնք այս փուլում չեն կարող լիարժեք մեթոդական աջակցություն ցուցաբերել դպրոցներին համայնքային մակարդակով և պահանջում են ինստիտուցիոնալ ամրապնդում: Դպրոցների ֆինանսավորման ներկայիս համակարգը, ըստ էության, հիմնված է մեկ սկզբունքի վրա՝ դպրոցները ստանում են վաուչերային ֆինանսավորում՝ աշակերտների թվի հիման վրա: Տեսականորեն սա ապահովում է արդարություն և թափանցիկություն, սակայն գործնականում այն ​​լիովին չի արտացոլում հանրակրթական դպրոցների իրական կարիքները: Արդյունքում, որոշ դպրոցներ գործում են նվազագույն ռեսուրսներով և չեն կարողանում աշակերտներին առաջարկել լրացուցիչ կրթական ծառայություններ, այդ թվում՝ ոչ ֆորմալ կրթության ուղղությամբ», – նշված է «Ընդհանուր կրթական համակարգի բարեփոխման ազգային հայեցակարգում»։

Բացի այդ, հայեցակարգում նշվում է, որ վերը նշված մարտահրավերները հաշվի առնելով՝ ընդհանուր կրթական համակարգի բարեփոխման իրականացման համար սահմանվել են հետևյալ կոնկրետ խնդիրները.

Կրթական բովանդակություն՝ հիմնված հիմնարար գիտելիքների և արժեքների վրա

Հանրակրթության բովանդակության մշակման գործընթացում կրթական ծրագրերի բարեփոխման հիմնական ուղղություններից մեկը կլինի հիմնարար առարկաների դասավանդման ամրապնդումը։ Հատուկ ուշադրություն կդարձվի հումանիտար առարկաներին, քանի որ դրանք կարևոր դեր են խաղում ազգային ինքնության, պատմական հիշողության և պետական ​​գիտակցության ձևավորման գործում։ Պետական ​​լեզվի դասավանդումը կդառնա ոչ միայն լեզվական հմտությունների, այլև մշակութային մտածողության և քաղաքացիական ինքնագիտակցության ամրապնդման մեխանիզմ։ Հիմնական ուղղություն կլինի նաև ճշգրիտ և բնական գիտությունների՝ մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, քիմիայի և կենսաբանության դասավանդման ամրապնդումը։ Սկզբնական դպրոցի մակարդակում (I-VI դասարաններ) աշակերտները կզարգացնեն ընթերցանության, գրելու և մաթեմատիկական մտածողության հիմունքները։ Դպրոցի հիմնական մակարդակում (VII-IX դասարաններ) ուսումնական ծրագրի բովանդակությունը ճիշտ կբաշխվի, և ակադեմիական ծանրաբեռնվածությունը կփոխարինվի ինտերակտիվ ուսուցմամբ և բազմազան փորձով, ինչը լիովին կապահովի հիմնարար կարողությունների զարգացումը 9 տարվա ընթացքում։ Դպրոցի միջնակարգ մակարդակում (X-XI դասարաններ) ուսումնական ծրագիրը կդառնա նպատակային՝ հիմնված պրոֆիլավորված դասավանդման սկզբունքի վրա և համաժամեցված ակադեմիական և մասնագիտական ​​պահանջներին։ Ազգային քննությունները լիովին կհամապատասխանեցվեն Ազգային ուսումնական ծրագրի կրթական բովանդակությանը: Այս գործընթացին աջակցելու համար դպրոցում XI դասարանում կկազմակերպվի կազմակերպված լրացուցիչ դասընթաց, որը թույլ կտա աշակերտներին լիովին պատրաստվել ազգային քննություններին: Այս նորամուծությունը կվերաբերի այն աշակերտներին, ովքեր XI դասարանը կավարտեն 2027-2028 ուսումնական տարում: Բացի այդ, XII դասարանի հնարավորությունը կմնա կամավոր այն աշակերտների համար, ովքեր ցանկանում են լրացուցիչ ամրապնդել իրենց ակադեմիական պատրաստվածությունը: XII դասարանում ուսուցումը կիրականացվի նախնական գրանցման հիման վրա, ինչը կապահովի, որ գործընթացը հարմարեցված լինի աշակերտների հետաքրքրություններին և կարիքներին, և թույլ կտա դպրոցներին արդյունավետորեն պլանավորել կրթական և մարդկային ռեսուրսները:

Համակարգային և վերականգնվող ռեսուրսներ

Կիրականացվի դպրոցական դասագրքերի հիմնարար վերանայում, որը ենթադրում է դասագրքերի մշակում Վրաստանի կրթության, գիտության և երիտասարդության նախարարության կողմից՝ գիտելիքների խորության, համակարգային մտածողության՝ և ազգային, և քաղաքացիական արժեքների ընկալման ապահովման սկզբունքով: Բացի այդ, դասագրքերը կլինեն անընդհատ թարմացվող և ճկուն, ինչը թույլ կտա կրթական համակարգին ժամանակին արձագանքել ժամանակակից մարտահրավերներին: Մեկ դասագրքի սկզբունքի ներդրումը մի քանի կարևոր արդյունքներ կապահովի երկրի հանրակրթական համակարգի համար՝ այն կերաշխավորի որակյալ կրթական ռեսուրսների հավասար հասանելիության աճը, կհեշտացնի ուսանողի հարմարվողականությունը շարժունակության գործընթացում և կապահովի կրթական մակարդակների և առարկաների միջև ամուր կապերը։ Սա, իր հերթին, կապահովի ազգային մակարդակով ձեռք բերված արդյունքների համեմատելիությունը։ Գիտելիքների և տեխնոլոգիաների ծավալի դինամիկ փոփոխության հետ մեկտեղ ուսումնական գործընթացը կդառնա ավելի ինտերակտիվ, ստեղծագործական և բազմակողմանի։ Կօգտագործվեն ոչ միայն տպագիր դասագրքեր, այլև տեսառեսուրսներ, թվային սիմուլյացիաներ, հետազոտական ​​առաջադրանքներ, իրական աշխարհի տվյալների վերլուծություն, վիրտուալ հարթակներ և այլ ժամանակակից հնարավորություններ:

Բազմազան դպրոցական մշակույթ

Ոչ ֆորմալ կրթությունը կինտեգրվի ոչ թե որպես լրացում, այլ որպես դպրոցական կյանքի օրգանական մաս։ Աշակերտների հետաքրքրությունների, ստեղծագործական հմտությունների, սոցիալական պատասխանատվության և անձնական ինքնադրսևորման զարգացումն ապահովելու համար դպրոցներում համակարգված կերպով կխրախուսվեն և կաջակցվեն դպրոցական ակումբները, այդ թվում՝ արժեքային կրթության ուղղությամբ։ Հատուկ նշանակություն կտրվի դպրոցից դուրս սպորտային և ստեղծագործական ծառայությունների կենտրոնացմանը դպրոցի ներսում, որը կապահովի բոլորի համար հավասար հնարավորություններ։ Շեշտը կդրվի դպրոցական ճամբարների, թեմատիկ հավաքույթների և նախագծերի համակարգված զարգացման վրա, որոնք կծառայեն մշակութային բազմազանության, հանդուրժողականության, կարեկցանքի և պատմական ինքնագիտակցության խորացմանը։

Կրթության շարունակականության ապահովում

Վաղ մանկության և նախադպրոցական կրթության թարմացված պետական ​​չափորոշիչներն ավելի հստակորեն սահմանում են երեխայի զարգացման նվազագույն կարողություններն ու հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են դպրոցական գործընթացում ներառվելու համար։ Բացի այդ, հաշվի առնելով երեխայի լավագույն շահերը, նրա սոցիալ-հուզական պատրաստվածությունը և զարգացման տեմպը, տարրական դպրոց հաճախելու տարիքը սահմանվում է 6 տարեկանը։ Սա նշանակում է, որ աշակերտը դպրոց կընդունվի միայն այն դեպքում, եթե մինչև սեպտեմբերի 15-ը լրանա 6 տարեկանը: Առաջին դասարանցիների գրանցման գործընթացում կլինի նաև լրացուցիչ փոփոխություն: Մասնավորապես, ընդհանուր գրանցման փուլի մեկնարկից առաջ երեխան կընդունվի գրանցման հասցեի համաձայն: 2026-2027 ուսումնական տարվա առաջին դասարանցիներին գրանցելիս այս լրացուցիչ փուլը կկիրառվի միայն խոշոր քաղաքներում, իսկ հաջորդող ժամանակահատվածներից այն կներառի բոլոր դպրոցները: Դպրոցի հիմնական և միջնակարգ մակարդակներում կապահովվի միջավայր, որտեղ աշակերտը կստանա համակարգված գիտելիքներ և կկարողանա ինքնորոշվել մասնագիտական ​​կամ ակադեմիական ուղղությամբ: Դպրոցներում կստեղծվի մասնագիտական ​​կողմնորոշման և կարիերայի կառավարման համակարգ, որը կօգնի աշակերտներին բացահայտել իրենց հետաքրքրություններն ու հմտությունները: Դպրոցներում կընդլայնվեն ինտեգրված մասնագիտական ​​ծրագրերը, և լրացուցիչ կառաջարկվեն կարճաժամկետ մասնագիտական ​​վերապատրաստման դասընթացներ:

Աջակցություն ուսուցչի որակավորմանը և մասնագիտական ​​զարգացմանը

Որակավորված մանկավարժական անձնակազմ համակարգում ներգրավելու և պահպանելու համար կստեղծվի համակարգված, կանխատեսելի և իրական կարիքների վրա հիմնված ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացման մոդել, որը կնպաստի ուսուցչի մասնագիտության հեղինակության բարձրացմանը: Մանկավարժական ուղղության ամրապնդումը կլինի ակադեմիական ոլորտում առաջնահերթություններից մեկը։ Համակարգված մոդելը ներառում է ինչպես նոր կադրերի պատրաստումը, այնպես էլ մասնագիտության մեջ մուտք գործելու ուղիների դիվերսիֆիկացումը, ինչպես նաև տարածաշրջանային և առարկայական անհավասարակշռությունների հաղթահարումը։ Պետությունը կունենա ճշգրիտ կանխատեսում, թե որ տարածաշրջանում, որ առարկայից և որքան ուսուցիչների կարիք %D